《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用》结题报告

《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用》结题报告

                                                                                                                                                               武进区南夏墅初级中学  华一

本课题自2018年6月立项以来，进行了两年半的理论研究和课堂实践，取得了一定的成效。此报告是对这两年半来课题组围绕主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用相对全面的描述与反思，主要分为六个部分：一、课题研究的意义与价值二、课题核心概念的再理解；三、课题研究的目标与内容；四、课题研究的主要过程与方法；五、课题研究的主要成果；六、问题与展望。

    一、课题研究的意义与价值

当前，德法课堂普遍采用的是情境教学法，但传统的情境教学法通常由一个情境或案例导出一个结论，一堂课中情境过多，缺乏整合，往往使学生眼花缭乱，使教材上原本有着内在联系的原理散落在无主题的情境之中。这种“满天星斗，不成气候”的课堂探究不利于培养学生系统思考问题的能力和把握知识之间有机联系的能力。

本课题研究用一条主线贯穿整节德法课，教师根据教学目标、学生实际情况等合理选择并优化主线，围绕主线精选情境，通过横向、纵向挖掘主线，发挥主线的延展性，实现重难点的突破。通过深度挖掘主线，优选主线情境，优化探究方式等实现深度教学，培养学生的高阶思维。主线式情境教学有助于使课堂去除杂乱零散，走向凝炼精干，实现课堂的“层次性、整体性、有序性”，有助于串联知识切片，在师生互动中实现知识的整体建构。主线式情境教学法有诸多优点，也有一定的难度与挑战性，对老师专业技能的要求较高，因而在公开课中用得较多，常态课中并不多见。本课题主要研究主线式情境教学法在初中道德与法治常态课堂中的实践与应用，以使这种教学法能得到更多地推广与落实。

二、课题核心概念的再理解

主线：贯穿整节课的一条线索，它可以是某个时政热点、某个人物故事、某部电影的片段等等。围绕主线精选情境，串联课程的不同板块，实现教学资源的优化组合。

情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以激发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，实现价值引领的教学方法。其核心在于激发学生的情感。

主线式情境教学法：是情境教学法的一种。它以某一具体故事、人物、话题、时政热点等作为主线，贯穿整节课的教学始终，能显著增强课堂教学魅力和有效性，在优化课堂教学结构和提升教学质量方面具有显著作用。

    三、课题研究的目标与内容

    研究目标：

    1．通过文献研究和对当前德法课老师课堂教学方式现状的调查研究，获得对本课题的整体认识，并给出基于本课题研究的“主线式情境教学”内涵诠释。

    2.通过课堂教学的实践研究，系统探究如何设计一条适切的主线并优化主线，使得一条主线贯穿整节课，围绕主线精选情境，打造高效课堂。

3．探究主线式情境教学法中存在的一些误区及适用的课型，让主线式情境教学法更好地服务于初中道德与法治课堂，而不是流于形式。

4．通过长时间的理论与实践研究，总结主线式情境教学深挖主线，优化探究方式，实现深度教学的策略。

5.推广并不断优化主线式情境教学法在常态课中的应用与实践，改变传统情境教学法的一些弊端，转变教师的教学观念，调动学生学习的积极性，促使学生改变学习方式，培养学生的探究精神及深度学习的能力。

     研究内容：

1、当前德法课老师课堂教学方式现状的调查研究

研究当前德法课老师普遍采用的课堂教学模式，特别分析用传统的情境教学法教学主要存在哪些问题，以有针对性地研究优化主线式情境教学法的具体策略。

2.主线式情境教学法的文献研究

研究主线式情境教学法的基本内涵、理论依据以及对学生课堂效率提高的价值所在。

3、探究主线的选择类型及不断优化主线的策略。

    4、围绕主线优选情境，研究主线情境的选材原则以及呈现方式

    5、研究主线式情境教学法在课堂实施中存在的一些误区，探究如何深度挖掘主线，避免主线式情境教学流于形式，实现深度教学的策略。

三、课题研究的主要过程与方法

（一）研究历程的概述

1.第一阶段——启动课题（2018年6月~2018月10月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）学习文献资料，课题组成员开展理论研究，提升自我。

（3）常态课听课调研，完成课题研究方案，确定目标。

    2.第二阶段——实施课题（2018年11月~2019年10月）

（1）立足校情，制订每学期研究计划，根据计划开展主线式情境教学法在常态课和公开课中的实践活动。

（2）边研究边调整行动方案，在实践中形成选择和优化主线的策略、围绕主线精选情境的方法探究。

   （3）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。   

3.第三阶段——推进课题（2019年11月~2020年9月）

（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。

（2）继续开展课堂教学实践活动，边研究边调整行动方案。

（3）围绕主线式情境教学在常态课实施中存在的一些误区，探究深度教学策略。

（4）细化研究，形成案例集。

    4.第四阶段——结题活动（2020年10月~2020年11月）

（1）撰写研究报告。

（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。

   （二）研究内容的展开：

1、学习文献资料，开展理论研究，提高对主线式情境教学法的整体认知

    本课题组成员在确定目标，完成课题研究方案后，开展了大量的文献、论文学习来提升自己的理论素养。

    我们学习了朱宇云的《主线式情境的类型与设计》、《主线式情境教学法的实施》，夏薇薇的《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用探究》、钟玲会的《思想政治课教学主线情境探略》等理论文章。结合理论学习，我们对主线的选择和优化、主线情境的选择、主线式情境深度教学等进行了深入地研究，并商量了本课题的研究方法、研究步骤和实践措施，从而在许多问题上达成了共识，初步构建了主线式情境教学法在课堂实践中的应用研究的研究目标和内容体系。

2付诸课堂实践，开展行动研究。

从2018年11月起，课题组成员进行行动研究，通过开展课堂实践、听课评课、自我反思、集体研讨、总结经验、外出观摩听课等等多种方式，在实践中不断探索主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略。在两年多的课堂实践及自我反思、课题组研讨的基础上，我们系统形成了以下策略：

    第一阶段研究行动：

    一、关于选择并优化主线的策略探究

主线式情境教学法以主线为中心，围绕主 线展开课堂教学活动，主线的选择关系到整个教学过程、目标、 任务的完成，因此，选择合适的主线显得尤为重要。

    主线的设计原则：

1.紧扣教学目标，有效串联不同板块

主线的设计要始终围绕教学目标。千变万化的是教学设计，不变的则是教学目标。主线式情境教学法主线的设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目标的实现并且能够串联不同的板块，实现知识的整合，使不同板块间的内在逻辑更为明晰。能否围绕教学目标展开教学，能否有效整合教材，同时把主线情境与教学目标相结合，构建一座协调沟通教师与学生的目标•主线立交桥非常考验教师的专业能力，也对提升课堂实效性至关重要。

2.与学生生活、社会热点密切相连

主线的设计要与学生的生活实际密切相连，这样更能激发学生的兴趣，提高学生的课堂参与度。小切口看大世界，可以围绕学生的身边事、自己的事设置主线式情境，学生的体验与感悟会更强。即使是以虚构的故事设置主线式情境，素材也是来源于生活的。另外，还需注意，如果是以社会热点设置主线式情境，要注意时效性。如八（上）《遵守规则》这一课，2018年我在上这课时是以“重庆公交坠江案”设置主线式情境的，2020年再上这课时若还是用此素材，时效性没那么强，我选用了今年最大的事件“新冠疫情”构建主线式情境，对学生的教育意义更大。

主线的类型：

1.以“一个故事”设置主线式情境

    以“一个故事”为主线式情境，随着故事情节的跌宕起伏，创设不同的教学情境，设置不同的问题及探究活动，引导学生进行探究学习，激起学生浓郁的学习兴趣，最终生成课本知识。如我在上七年级下册《法律保障生活》一课时，考虑到本课由两目组成：法律的特征、法律的作用，法律知识较为枯燥难懂，如果单纯靠老师灌输的话，难以吸引学生的兴趣。故选用了主线式情境教学法，通过小敏一家寒假期间的见闻：吃火锅的尬事儿、吃火锅的福事儿将法律的特征、法律的作用两个板块巧妙串联起来，避免了情境的过多过杂，整体性强。选用的情境非常新颖，补充的法律条文时效性强，密切联系社会现实。整节课课堂生动，学生也非常感兴趣。课的开头通过学生表演的情景剧导入，充分调动了学生参与课堂的积极性，让学生在活动中掌握知识、感悟道理。

   2.利用校本资源，以学生自己的事、身边事设置主线式情境

道德与法治课堂注重知情意行的培养，重在体验与感悟，提高学生的核心素养。教师要通过一些情境活动使学生将道理内化于心，外化于行，而不是简单粗暴地灌输。选用学生身边事作为主线，以小见大，能够激发起学生的兴趣，同时也具有较强的教育意义，起到润物细无声的作用。我曾观摩过人民路初中赵霞老师的评优课《我对谁负责 谁对我负责》，对我启发很大。这一课很难将责任意识内化于学生之心，课堂极易沦为大道理的灌输。赵老师以班级中的值日工作被扣分作为主线，以“事件回放”“班主任补救与问责”“角色来情牵你我他”“小追查、大道理”四环环环相扣，让学生在轻松的氛围中明白了每个人都要为自己的行为承担责任以及角色不同，承担的责任也不同的道理。赵老师的主线选择可谓匠心独运，通过选取学生的身边事，很多班级中都存在的这样一件事，一下子拉近了与学生的距离。这节课能够运用书本知识解决实际问题，对学生的教育指导意义较大。

3.以“社会热点”设置主线式情境

道德与法治课具有时代性强的特点。教师可以将“一个时政热点”作为主线式情境，通过深入研究时政热点，进行解读分析，寻找时政热点与课本知识的关联点，设置一系列问题和相关探究活动，引导学生积极探讨分析，增强学生的公民意识，培养学生的社会责任感。如在上八年级上册《遵守规则》这一课时，2018年我选用的是“重庆公交坠江案”构建主线式情境，2020年再上这一课时我选用的是“新冠疫情”，充分体现了政治课堂的时效性。  

4.以“一个人物”设置主线式情境

    初中生的探索欲和好奇心较强，通过有效的教学方法能激发学生学习动机，使课堂充满生机和活力，提高课堂效率。在初中道德与法治教学中，以“一个人物”为课堂主线，根据这个人物的经历或困惑、感想、故事，设置一系列相应的情境串，将需要解决的教学问题巧妙地融合在这个人物身上，有利于调动学生参与课堂的积极性，使课堂更高效。

5.以“一部电影”设置主线式情境

    电影的情节跌宕起伏，引人入胜。以一个或几个电影片段与教学目标将结合，设置主线式情境，能吸引学生的注意力，激发学生的探究欲。2018年我在上《敬畏生命》这一课时，选用的是大热电影《战狼》中的一些片段，学生的兴趣非常浓厚，课堂参与度极高。

二、围绕主线，精选情境的策略探究

（一）主线式情境的选材原则：

 1.针对性。选取的主线式情境材料必须跟教学目标、教学内容有紧密联系，要为教学内容服务，不能为了用主线式情境教学法而胡乱选择情境材料；不能一味地追求材料的生活性、新颖性、典型性，而选择与教学内容无关联或关联程度不大的素材而生搬硬套，造成本末倒置。教师不仅要认真学习和理解课标要求，深刻把握教材知识点，分清重难点，还要把握初中生的心理特点、生理特点，了解他们的实际需要，平时要关注社会生活，才能创设出有针对性的主线情境。

2.生活性。陶行知说过:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”主线式情境材料的选择要贴近学生生活，情境材料越接近生活，学生情感心理上的共鸣就越容易激发，使课堂从抽象向形象、空洞向直观、单调向生动转变，促进学生认同从情境材料中传达出来的知识和价值观念。

3.新颖性。初中道德与法治课教学必须紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学，以做到常教常新，给学生以新鲜感。陈旧的主线式情境素材在时间、空间上远离学生，容易使学生产生倦怠，不能有效激发学生的学习兴趣。教师可以选择近期发生的社会重大热点事例作为主线式情境材料。

    4.趣味性。兴趣是影响学习动力的主要因素。在使用主线式情境教学法时，情境素材的选择要以学生感兴趣作为前提条件，这样才能大大吸引学生的注意力，使枯燥、抽象的理论变得生动、形象，学生的课堂参与度也会提高。

（二）主线情境的呈现方式：

1、注重悬念设置。通过在主线式情境教学法的使用中，围绕主线，重视悬念设置，可给学生心中留下一个个惊奇与疑惑，使学生处于期待之中，并由此引出要讲的内容。如果学生一开始就处于积极思维、主动探索的状态，后面的教学就会顺畅自然，教学效果自然会好。

2.巧妙设计问题。在主线式情境教学法中，围绕着课堂主线，如何设置相应的问题，会影响主线式情境教学法的课堂效果。教师必须巧妙设计问题，吸引学生的注意，激发他们产生学习动机，诱导其深刻理解课本知识，提高学习效率，为学生创造展示才智的机会。

3.优化探究方式
   （1）探究方式多样化。在课堂上，可以根据学生的特点和教学内容，实现自主探究与合作探究的结合。探究的方式可以有辩论、小组讨论、师生问答、动手创作、模拟活动等，通过多样化的探究方式，使学生真正成为课堂的主人。

 （2）把握设计的难易度。没有一定的难度，学生在知识和能力方面都无法获得进步。但是，“难”要有个限度，超过这个限度就会加重学生的负担，使学生学习困难重重，导致学习信心丧失，影响学生的后续学习。教师要在“难”与“易”中寻找适宜学生发展的临界点，让学生“跳一跳，摘到果子”。
    第二阶段研究行动

经过了一段时间的课堂教学实践后，课题组成员发现了主线式情境教学法在课堂教学实践中存在的一些问题：

 一、主线式情境教学没有充分挖掘主线，导致浅尝辄止、深度不深

选择了一个好的主线式情境，还需在用好情境上下功夫。若对情境没有进行深度挖掘而浅尝辄止、流于形式，没有引导学生进行深度学习和探究学习，会导致整节课缺乏深度，课堂的实效性大打折扣。深度学习，意在拓宽学生的思维视域，形成高阶思维。高阶思维是深度学习的核心要义，没有思维深度，就没有教学深度。为了追求表面的课堂氛围，徒有热闹。殊不知问题设置过于简单，没有梯度，学生没有进行充分思考，教学效果自然也是打折。主线式情境教学是要真正为课堂服务，提高课堂教学实效，而不是为主线而主线，空有形式。

    二、主线式情境与教学内容的匹配度与适切性不够

1.主线的选择不够合理，不能顺畅串联几个板块。有的老师选择的主线设计不够精妙，主线用途单一，应景应试，不能建构起板块之间的内在联系。有的老师选择的主线缺乏相关的背景介绍，如以电影情节作为主线，对于没有看过电影的同学来说参与课堂有很大的难度。

2.为主线而主线，生搬硬套。在听课及自我实践过程中，我认为有的课没必要或者不适合采用主线式情境教学法。有些课涉及较多的法律、经济、政治专业知识，对于初中学生完全是一个个知识盲区。这些课应以讲透原理为主，对于这些枯燥、晦涩难懂的知识点教师运用主线式情境教学法，采取一些“热闹”的活动有生搬硬套之嫌，该讲透的知识点没有讲透，学生也一知半解。

3.主线式情境教学法中部分情境的选择脱离教学目标。不管选取什么情境，都要为教学目标服务。主线式情境教学法设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目 标的实现。能否围绕教学目标展开教学，需要教师具备整合教材的能力，同时把主线情境与教学目标相结合，构建一座协调沟通教师与学生的目标•主线立交桥。在研习过程中发现，有些常态课教学情境的选择脱离了教学目标，跑偏了方向。

    4.主线的选择过于狭窄，不能解放思想

选用主线式情境教学法进行教学，主线的选择与优化对整节课的教学效果至关重要。校本资源、学生自己的事、身边事、人物经历、时政热点等等均可作为主线式教学情境的重要资源。在常态课教学中，教师要积极思考，拓宽自己的知识面与眼界，挖掘多种素材，多思多想，丰富并优化主线的选择，提高课堂教学实效。

三、探究主线式情境教学法中优化主线，深度教学的策略：

1.不断优化主线，增强主线与教学内容的匹配度与适切性

主线的设计要始终围绕教学目标。千变万化的是教学设计，不变的则是教学目标。主线式情境教学法主线的设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目标的实现并且能够串联不同的板块，实现知识的整合，使不同板块间的内在逻辑更为明晰。能否围绕教学目标展开教学，能否有效整合教材，同时把主线情境与教学目标相结合，构建一座协调沟通教师与学生的目标•主线立交桥非常考验教师的专业能力，也对提升课堂实效性至关重要。

 2多层次、多角度挖掘主线，充分发挥主线的作用

    主线式情境教学法的特点和优点在于一个主线材料贯穿整节课的内容，如果不对材料进行深层次的挖掘和多角度的分析，内容就会显得单薄，无法在不同层次上体现教学目标，导致浅尝辄止、浮于表面、缺乏深度。因此教师在选好主线后应充分挖掘主线材料的探究空间和运用价值，引导学生进行深度学习。如郭艳芳老师的公开课《单音与和声》，这节课以新冠疫情为背景，围绕发生在小东和小西身边的一系列故事，如：防疫期间，小区规定出入小区要有出入证，两天才能出次门，每户家庭限一人，要不要遵守规则？开学期间体育课规定要戴口罩，影响呼吸，是严格遵守学校防疫规定还是要进行变通等等学生的身边事、自己的事选用主线式情境教学法，学生有代入感，有话讲，能够调动学生的积极性，设计非常精妙，但美中不足的是这节课选用了非常好的主线式情境，但对情境缺乏深度挖掘，没有用好情境，因而导致课堂深度不够。如第一个情境，面对小区防疫期间的规定，小东积极遵守，小西不满，可进行多层次探讨：小西不满的原因是什么？你赞同小区的这个规则吗？为什么？没有这个规则会有什么后果？当个人意愿与规则不一致时，你会做出何种选择？通过一系列层层递进的问题，通过学生的自主思考与小组讨论、合作探究，得出个人意愿与集体规则的关系、规则的作用等等，这些应是学生思考、感悟出来的，而不是老师出示的结论、书上简单地记记划划。郭老师的课感觉还可以把情境分析地更透彻些，进行深度教学，而不是一个情境还没分析完急着进入下一个情境。可见，选择了好的主线式情境，关键还在于如何用好情境。每个环节问题的设置、层层递进、对学生回答的引导及总结、点拨，深度挖掘、分析主线情境，课堂才会有深度。

    3.优化探究方式，问题设计要有精度、思维深度、能级梯度

 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”独立思考、合作探究是引导学生进行深度学习的方法之一。学生自己思考出来的、小组合作探究出来的往往比教师的理论灌输、空洞说教实际效果好得多，教师再此基础上进行点拨、引导，学生印象深刻，对现实生活的指导意义也更大，教学效果也能得到更大程度地发挥。适切的问题情境，问题难度逐级上升，启发学生深度思考是关键所在。

 4.发挥主线的延展性，横向、纵向深度探究

 主线式情境教学法的不足是单一主线，纵向发展深入，但横向材料单薄。为克服这一方面，就要充分发挥主线的延展性，以主线材料为中心，积极建立与相关材料的联系，由此及彼，由表及里，融会贯通，达到为我所用的目的。小切口看大世界，充分发挥主线的延展性，使教学内容更为丰富。

如我的公开课《遵守规则》这一课，在围绕主线式情境进行讨论的过程中，也可适当挖掘校本资源，如：校园生活中有哪些规则，不遵守规则有什么危害等；在“遵守规则，自律和他律哪个更重要”辩论环节，学生例举了一些生活中的实例：无监控的时候是否该遵守交通规则；自习课主要靠自律还是班干部的管理等等，这些问题都对现实生活有很强的指导意义，可以引导学生和“重庆公交坠江案”一起进行深度讨论，使学生能真正理解并实现知识的迁移、运用，将规则意识内化于心、外化于行。在“规则的改进”环节，后续追踪“重庆公交坠江事件”，发现新近发布的“机动车运行安全技术条件”对原有条款进行了改进、完善，此环节还可适当补充地方材料：省常中学生提交的提案被提交至全国两会，提案受到了重视，让学生明确作为中学生，我们是可以也有能力为改进社会规则，使社会更美好贡献自己的力量的，增强学生的主人翁意识。

五、课题研究的主要成果

1切实转变了教师的思想观念，是对传统情境教学法的突破与优化，提高了课堂教学实效

2.产生的策略、形成的课型

教师对教材的再设计、建构能力得到了明显的提高。形成了主线式情境教学法应用于道德与法治课堂的策略：（1）选择并优化主线的策略 （2）围绕主线，精选情境的策略（3）优化主线，主线式情境教学深度教学的策略

适用的课型：根据学生的年龄、心理特点和教材本身结构、知识点容量，此教学法在七八年级教材中用得较多。

3.课题组成员主要发表和获奖文章：

发表文章：

１. 华一　“优化主线，课堂更高效”发表于《考试周刊》（2019.10）

２. 华一　“主线式情境教学深度教学策略探究”　发表于《中国教工》

    获奖文章：

华静娟 《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略》获武进区教育学会论文评比一等奖 （2018.12）

上区级公开课获奖情况：

１.华一《预防犯罪》获武进区评优课二等奖（2019.6）

　   4.课题组成员课堂实践情况：

    我们开展了形式多样，内容丰富的研讨交流活动，其目的在于提高教师的课堂教学能力，同时为课题提供详实的实践材料。两年半以来，课题组开展教研活动21次，开设实验课20节，其中公开课14节，撰写了教学反思  篇。我运用主线式情境教学法设计的课例《预防犯罪》获得武进区优质课评比二等奖。

随着课题理论学习和教育实践探索不断深入，本课题组教师的教学理念发生了转变，注重情境的整合，开拓思维，扩展主线的选择。老师们的科研意识、教改意识都增强了许多，课堂教学实效取得了很大进步。

    上区级公开课获奖情况：

    华一《预防犯罪》获武进区评优课二等奖（2019.6）

　  六、问题与展望

通过课题研究我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。

1. 道德与法治课与社会密切相连，因而主线情境的选择也应体现一定的时效性与价值引领，关注学生的知情意行。选择不同的主线和不同的情境，对教学效果影响很大。因而在主线和主线情境的选择和优化方面，教师还要不断下功夫。

2. 主线式教学情境法是为课堂教学服务，提高教学实效，而不是空有形式的花架子。在选择好主线和主线情境后，教师还需用好情境，深度挖掘主线情境，发挥主线的延展性，透彻分析，实现深度教学，培养学生的探究思维。这也需要课题组成员持之以恒地努力，不是一朝一夕的事。我们的研究并不会随课题结题而结束，这只是一个开始。