《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用》结题鉴定书

姓  名

所在单位

联系方式

   华 一

武进区南夏墅初级中学

1377525320

二、课题组成员（不含主持人，限10人）

序号

姓 名

职  称

工作单位

课题组分工

1

华静娟

 高   级

南夏墅初级中学

课堂实践研究

2

陈亮清

 中学一级

南夏墅初级中学

课堂实践研究

3

4

5

6

7

8

9

10

    本课题自2018年6月立项以来，在历时两年半的时间里，理论研究加课堂教学实践，形成了在常态课中运用主线式情境教学法的策略，显著提升了课堂教学实际效果。

研究过程简述：

1.第一阶段——启动课题（2018年6月~2018月10月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）学习文献资料，课题组成员开展理论研究，提升自我。

（3）常态课听课调研，完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2018年11月~2019年10月）

（1）立足校情，制订每学期研究计划，根据计划开展主线式情境教学法在常态课和公开课中的实践活动。

（2）边研究边调整行动方案，在实践中形成选择和优化主线的策略、围绕主线精选情境的策略。

（3）做好研究资料的归类及整理工作，完成课题中期评估。  

3.第三阶段——推进课题（2019年11月~2020年9月）

（1）开展外出培训、专家指导、理论学习、反思交流等活动。

（2）继续开展课堂教学实践活动，边研究边调整行动方案。

（3）围绕主线式情境教学在常态课实施中存在的一些误区，探究主线式情境教学深度教学策略。

（4）细化研究，形成案例集。

4.第四阶段——结题活动（2020年10月~2020年11月）

（1）撰写研究报告。

（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。

研究发现、结论：

    在两年半的课堂教学实践中，课题组成员经过系统研究，形成了主线式情境教学应用于常态课的教学策略，在如何选择并优化主线、围绕主线如何精选情境、主线式情境深度教学等方面有了很多思考，形成了关于选择并优化主线的策略探究、围绕主线，精选情境的策略探究、主线式情境深度教学策略探究。

    一、关于选择并优化主线的策略探究

    主线式情境教学法以主线为中心，围绕主线展开课堂教学活动，主线的选择关系到整个教学过程、目标、 任务的完成，因而选择合适的主线尤为重要。

    主线的设计原则：

1.紧扣教学目标，有效串联不同板块；

2.与学生生活、社会热点密切相连；

3.关注知情意行，体现价值引领

    主线的类型：

1.以“一个故事”设置主线式情境；2.利用校本资源，以学生自己的事、身边事设置主线式情境；3.以“社会热点”设置主线式情境；4.以“一个人物”设置主线式情境；5.以“一部电影”设置主线式情境。

二、围绕主线，精选情境的策略探究

（一）主线式情境的选材原则：

1.针对性。选取的主线式情境材料必须跟教学目标、教学内容紧密联系，要为教学内容服务，不能为主线而主线，流于形式或者脱离教学目标和主线，与主线不匹配，仅仅觉得情境材料好就拿来用了。

2.生活性。主线式情境材料的选择要贴近学生生活，让学生有话讲，调动起学生参与课堂的积极性。

3.新颖性。情境的选择要紧跟时代步伐，将社会生活中出现的新事物、新问题引入教学，以做到常教常新。

4.趣味性。在使用主线式情境教学法时，情境素材的选择要以学生感兴趣作为前提条件。

 （二）主线式情境材料的呈现方式：

1.注重悬念设置。2.巧妙设计问题。3.优化探究方式

    经过了一段时间的课堂教学实践后，课题组成员发现了主线式情境教学法在课堂教学实践中存在的一些问题： 1.主线式情境教学没有充分挖掘主线，用好主线情境，导致浅尝辄止、深度不够；2.主线式情境与教学内容的匹配度与适切性不够   。在此基础上，课题组成员结合课堂教学实践进行了主线式情境教学深度教学策略探究：

 三、探究主线式情境教学法中优化主线，深度教学的策略：

1.不断优化主线，增强主线与教学内容的匹配度与适切性；

2.多层次、多角度挖掘主线，充分发挥主线的作用；

3.优化探究方式，问题设计要有精度、思维深度、能级梯度；

4.发挥主线的延展性，横向、纵向深度探究。

主要研究成果：

    通过主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的行动研究，解决了传统的情境教学法情境过多、过杂，使人眼花缭乱的现象。本课题组将主线式情境教学法应用于常态课，用“一条主线”贯穿一节课，使课堂教学资源呈现出“层次性、整体性、有序性”的特点，实现了教学资源的优化组合，改变了知识碎片化的现象。通过选择和优化主线，精选主线情境材料，横向、纵向深度挖掘主线，发挥主线的延展性，优化探究方式等等，实现了主线式情境深度教学，培养了学生的深度思维。学生上课的积极性、参与度有了很大提升。主线式情境教学法使教学内容的针对性、教学目标的完整性、课堂教学的实效性都得到了有力的增强，提高了教学质量。课题组成员的教学理念通过这两年半的研究得到了很大转变，尤其在围绕教学目标精选主线和情境材料方面，课堂教学实效也有了很大提升。

课题组成员在这两年半内将主线式情境教学法运用于教学实践共20次，其中开设公开课 14 次，撰写教学反思、听课随笔等     篇，主持人华一发表论文2篇，课题组其他成员论文获奖一篇。

发表文章：

１. 华一《优化主线，课堂更高效》发表于《考试周刊》（2019.10）

２. 华一《主线式情境教学法深度教学策略探究》发表于《中国教工》（2020.8）

    获奖文章：

华静娟 《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略》获武进区教育学会论文评比一等奖   （2018.12）

上区级公开课获奖情况：

１.华一《预防犯罪》获武进区评优课二等奖（2019.6）

鉴 定 组 成 员

姓  名

工作单位

工作职务

技术职称

签 名

鉴   定   意     见

         鉴定组组长（签名）：

                         年   月    日

 区教育科研规划领导小组审核意见

盖  章：       

年      月       日