《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用》中期研究报告

《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用》     中期研究报告

    一、研究背景

研究这一问题的原因：

1、从2016年秋季开始，江苏省初中政治课本逐步采用人教版教材《道德与法治》，该教材是以初中生的生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程，对学生核心素养的培养与良好品德的形成发挥着重要的作用。从课程性质看，它综合道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识，有机融合情感态度、行动能力和知识认知，突出活动性学习方式。教材的变化必然要求理念和教学方式的变革，最主要的是教师要让学生成为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，要根据教材内容，从学生的学习兴趣出发，创设生活情境、故事情境及多媒体情境等组织课堂教学。

2、当前，好多老师意识到情境教学在课堂教学中的重要作用，在初中道德与法治课堂中运用得也较普遍，但我们也发现，执教者往往轻易将未经或稍微整理的生活见闻或新闻拿到课堂上“即兴”使用，通常由一个情境或案例导出一个结论，一堂课中情境过多，缺乏整合，往往使学生眼花缭乱，使教材上原本有着内在联系的原理散落在无主题的情境之中，这种“满天星斗，不成气候”的课堂探究不利于培养学生系统思考问题的能力和把握知识之间有机联系的能力。部分学习能力薄弱的学生在一个知识点尚未学会的情况下被迫进入对下一个知识点的学习中，导致学习积极性减退。

研究这一问题的意义：  

主线式情境教学用“一条主线”贯穿一节课，教师需依据课程计划，在通盘考虑学科教材、学生需求的基础上，合理选择主线，串联知识切片，对学习内容进行纵向挖掘，组织学生体验、感悟、合作探究，并在师生互动中实现知识的整体建构。

主线式情境教学能使课堂教学资源呈现出“层次性、整体性、有序性”的特点，有助于实现教学资源优化组合。在这一过程中，教师深入挖掘课堂主线，每个教学资源“点到为止”，使课堂去除杂乱零散，走向凝炼精干，走向完整有序，使学生对重点知识的理解更为清晰、深刻、思维更为严谨；通过围绕主线，教师独具匠心的选题、设计以及师生之间的合作探究激发学生的参与意识。主线式情境教学法能使教学内容的针对性、教学目标的完整性、教学结果的实效性得到有力的增强，教学节奏也得到有效的控制；有利于培养学生的创新精神、问题意识和实践能力，调动学生学习的积极性，增强学习效果，提高教学质量。

    二、概念

情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感。

主线式情境教学法：是情境教学法的一种。它以某一具体故事、人物、话题、时政热点、问题等作为主线，贯穿整节课的教学始终，能显著增强课堂教学魅力和有效性，在优化课堂教学结构和提升教学质量方面具有显著作用。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，促使德法老师认真学习有关教学理论，加强理论修养；通过研究活动，促使教师不断改进、创新自己的教学方式，切实提高教师的教学能力，促进教师专业发展。

2、通过本课题的研究，探索实施主线式情境教学法的相关策略，并落实到课堂教学中，提高课堂效率，进而提高教学质量。

3、通过研究和实验，调动学生学习的积极性，促使学生改善学习方式，学会自主探索、合作交流，使学生乐学、爱学，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生的问题意识，逐步提高学生的创新精神。

四、研究内容

1、当前德法课老师课堂教学方式现状的调查研究。主要调查研究学科教学中教师的教学情感、教学模式，特别是分析在传统的情境教学法上主要存在哪些问题，以有针对性地研究优化情境教学法的具体策略。

2、研究主线式情境教学法的基本内涵、理论依据以及对学生课堂效率提高的价值所在。

3、研究主线式情境教学法的类型以及设计应遵循的原则。

4、研究在课堂中实施和优化主线式情境教学法的方法和策略

  （1）凝练主题。重组教学内容，把教材中具有自我生长和迁移能力特性的主题内容提炼出来。

  （2）选择主线。主线的选择关系到整个教学过程、目标、任务的完成，因此，选择合适的主线尤为重要。

   （3）创设情境。情境的创设应围绕主线，并做到多层次、多角度挖掘主线，发挥主线的延展性。

   （4）巧设问题。问题的设计要与主线情境有机结合，随着主线情境层层推进，以问题的连贯性激发学生的探究热情。

   （5）优化探究方式。围绕着主线情境材料，在设置探究活动中，教师要注意探究形式的多样化，把握设计的难易度。

5、研究在道法课堂中实施主线式情境教学的教学评价策略。

五、研究方法

本课题以行动研究法为主，以活动为主要开展形式，强调以学生的生活经验为基础，注重学生的感受和体验。同时注意其它方法的运用，如：文献研究法、调查研究法、经验总结法等，在活动中提高教师的实验研究能力。

1、文献研究法：广泛收集和查阅文献资料，学习与课题有关的先进理论、先进做法和成功经验，通过筛选、整理，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。

2、调查研究法：在研究的前、中、后期对学生进行调查，从学生的角度去审视教师的教学方法是否有效，为研究提供科学依据。

3、行动研究法：按照课题设计和实验方案，有目的、有计划地开展教学研究，教师在研究过程中注意积累资料。

4、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

六、所做的主要研究

在上级领导及学校的大力支持下，课题于2018年6月开始以调查研究为主，课题组成员重点查阅相关资料，制定实施方案，为切实有效地开展课题研究奠定基础。2018年9月开始，以行动研究为主，边实践边研究，在常态课中采用主线式情境教学法，探究如何选择与优化主线，研究主线式情境教学法如何与合作学习、探究学习将结合。边实践边研究，边研究边积累资料，记录教学心得与反思，定时交流研讨。课题组老师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论与教学实践相结合，转变了教学理念，改变了课堂中一个情境接着一个情境这种“满天星斗、杂乱无章”的情境教学模式。在常态课教学中，尝试采取“主线式情境教学法”，用“一条主线”贯穿一节课，改变情境过多、缺乏整合的现象，使课堂教学资源呈现出“层次性、整体性、有序性”的特点，使学生对重点知识的理解更为清晰、系统；通过围绕主线的合作探究活动激发了学生的参与意识。在实践过程中，课题组成员写下了心得体会与研究成果：

课题组一年来，主要围绕如何选择、优化主线提高课堂教学实效展开研究，并取得了一定进展：

1、通过研究发现，我校的道德与法治课堂中存在这样一些问题：传统的情境教学法通常由一个情境或案例导出一个结论，导致一堂课中情境过多，缺乏整合，使学生的学习缺乏系统性与整体性，不利于学生理解教材中原本有着内在联系的知识原理，也不利于培养学生系统思考问题的能力和把握知识之间有机联系的能力。课题组成员开始尝试采用主线式情境教学法后，发现在主线的选择与优化上存在一定难度，对教学设计的要求比较高。部分老师为主线而主线，违背了一开始采用此教学法的初衷，最终流于形式，并没有提高课堂效果。部分老师在采用主线式情境教学法过程中如何引导学生进行深度探究学习、如何穿插其它相关情境上存在困惑。带着这些问题，我们边实践边进行理论学习。

2、理论研究  第一、组织课题组成员阅读相关书目和文章，朱小曼《教育的问题与挑战》、闫学《跟苏霍姆林斯基不定期召开学习研讨交流活动》等，以先进的教育理念来指导教学。第二、开展相关德育论文的研讨交流，围绕教学中出现的问题，到问题的分析再到解决策略等方面进行研讨。学习了夏薇薇《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用研究》、朱宇云《主线式情境的类型与设计》《主线式情境教学法的实施》等，并积极组织课题组成员参与各级各类的论文评比活动。

3.组织课题组成员观摩了兄弟学校的优质课，不断提升自己的业务水平。前黄实验学校肖景文老师的《关爱他人》、人民路初中赵霞老师的《我对谁负责 谁对我负责》分别获常州市优质课评比二等奖和武进区评优课一等奖。这两节课均选用主线式情境教学法，教学设计匠心独运，对如何选择、优化主线做了很好地诠释。赵霞老师以班级中的值日工作被扣分作为主线，以“事件回放”“班主任补救与问责”“角色来情牵你我他”“小追查、大道理”四环环环相扣，以学生的身边事，很多班级中都存在的这样一件事作为主线，调动了学生参与课堂的积极性，也让学生在轻松的氛围中明白了每个人都要为自己的行为承担责任以及角色不同，承担的责任也不同的道理。这节课获武进区优质课评比一等奖。前黄实验肖景文老师还来我校上了一节示范课《关爱他人》，选取了他们学校同学的真人真事，充分运用了校本资源，以此设计主线，以关爱之旅—发现幸福；关爱之旅—探寻艺术；关爱之旅—践行责任贯穿整节课，来源于生活又高于生活，很好地实现了知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。这节课获得常州市优质课评比二等奖。这两节课都是以学生自己的事、身边事作为主线，生活化，注重学生的体验、感受，学生的参与度非常高，给我们如何选择、优化主线以很大的启发。课题组成员展开了集体研讨，准备开拓思维，在主线的选择与优化上多下功夫。

4.2019年9月，一个非常好的机会，江苏省优质课评比与展示在常外举行。我们课题组成员欣喜地去常外学习交流，此行获益匪浅，进一步开拓了思维，在如何选择、优化主线上又学习了很多。老师们以时政热点设置主线式情境，如“港独事件”、“重庆公交坠江事件”等、以名人事迹设置主线式情境，如黄旭华的事迹、守岛英雄王继才夫妇的事迹等，以电影情节设置主线式情境，如小咯咯的经历、热映影片《哪咤之魔童降世》等，这些课选用主线式情境教学法，都充分调动起了学生学习的积极性，课堂的整体性、探究性、思辨性强，教学效果显著。我们课题组成员都大呼过瘾，学习到了很多宝贵的经验。

5、在理论学习、外出学习的同时，我们开展了形式多样，内容丰富的研讨交流活动，其目的在于提高教师的课堂教学能力，同时为课题提供详实的实践材料。一学年，我在常态课中有 9节选用主线式情境教学法；其中开设公开课 4节并组织课题组成员开展教研活动；《预防犯罪》选用主线式情境教学法进行教学，获武进区优质课评比二等奖。每次实践课后，都召开课题组成员会议，进行研讨总结。课题组成员间经常互相听课，并且每个学期选择一节课ndent:32px;line-height:29px">七、已有成果

随着课题理论学习和教育实践探索不断深入，本课题组教师的教学理念发生了转变，注重情境的整合，开拓思维，扩展主线的选择。老师们的科研意识、教改意识都增强了许多。理论结合实践，开题以来我撰写了教学案例与反思 5 篇，开展课题组教研活动9次；开设实验课13节，在考试周刊上发表论文《优化主线，课堂更高效》；华静娟校长撰写的论文《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略》获武进区教育学会论文评比一等奖。我运用主线式情境教学法设计的课例《预防犯罪》获武进区优质课评比二等奖。

八、研究中存在的问题

   （一）、主线式情境教学法中部分情境的选择脱离教学目标

不管选取什么情境，都要为教学目标服务。主线式情境教学法设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目 标的实现。能否围绕教学目标展开教学，需要教师具备整合教 材的能力，同时把主线情境与教学目标相结合，构建一座协调沟通教师与学生的目标•主线立交桥。在研习过程中发现，有些常态课教学情境的选择脱离了教学目标，跑偏了方向。

   （二）、主线的选择过于狭窄，不能解放思想

选用主线式情境教学法进行教学，主线的选择与优化对整节课的教学效果至关重要。校本资源、学生自己的事、身边事、人物经历、时政热点等等均可作为主线式教学情境的重要资源。在常态课教学中，教师要积极思考，拓宽自己的知识面与眼界，挖掘多种素材，多思多想，丰富并优化主线的选择，提高课堂教学实效。

   （三）、主线式情境教学流于形式，没有对主线进行多层次、多角度挖掘，未发挥主线的延展性。

主线式情境教学法的特点和优点在于一个主线材料贯穿整节课的内容，对情境材料进行了整合，能够提高课堂实效。但在教学过程中，不能为了主线而主线，如果不对材料进行深层次的挖掘和多角度的分析，内容就会显得单薄，无法在不同层次上体现教学目标，以至华而不实。因此教师在选择主线时应充分了解主线或主线材料的探究空间和利用价值。要充分发展主线的延展性，以主线材料为中心，积极建立与相关 材料的联系，引导学生进行合作探究教学。

九、下一步研究计划

1、加强理论学习。针对现自身理论知识状况，利用学校的网络资源和学校图书馆的资源，采用多种形式的学习活动如举办讲座、读书沙龙等加强相关理论的学习与研究，借鉴成功的研究经验为己所用。

2、扎实课题研究过程。课题研究要有计划地开展有效的活动，以活动支撑课题研究并服务于课题研究。每学期规定课题组各成员运用主线式情境教学法开展常态课教学4次，公开课1次，撰写教学反思，教研组进行研讨。并且要积极外出学习，学习同行的先进经验。各成员要积极撰写教育论文、案例分析，在研究中实践，在实践中反思，在反思中成长

3、围绕实践中存在的问题，课题组各成员要在实践中围绕教学目标不断优化主线的选择；围绕主线式情境深化学生的合作学习、探究学习，避免主线式情境教学流于形式。定期开展教学研讨活动，群策群力，不断提高教学质量。

我们真诚希望能得到各位领导和专家的指导和帮助，以使我们的课题研究理念更新，实际操作方法更科学，更高效地为课堂教学服务。