《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践与应用 》中期评估表

姓 名

主    要    成    果

    华  一

《优化主线，课堂更高效》发表于《考试周刊》

华静娟

《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂中的实施策略》获2018年度武进区教育学会论文评比一等奖

在上级领导及学校的大力支持下，课题于2018年6月开始以调查研究为主，课题组成员重点查阅相关资料，制定实施方案，为切实有效地开展课题研究奠定基础。2018年9月开始，以行动研究为主，边实践边研究，在常态课中采用主线式情境教学法，探究如何选择与优化主线，研究主线式情境教学法如何与合作学习、探究学习将结合。边实践边研究，边研究边积累资料，记录教学心得与反思，定时交流研讨。课题组老师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论与教学实践相结合，转变了教学理念，改变了课堂中一个情境接着一个情境这种“满天星斗、杂乱无章”的情境教学模式。在常态课教学中，尝试采取“主线式情境教学法”，用“一条主线”贯穿一节课，改变情境过多、缺乏整合的现象，使课堂教学资源呈现出“层次性、整体性、有序性”的特点，使学生对重点知识的理解更为清晰、系统；通过围绕主线的合作探究活动激发了学生的参与意识。在实践过程中，课题组成员写下了心得体会与研究成果：

课题组一年来，主要围绕如何选择、优化主线提高课堂教学实效展开研究，并取得了一定进展：

1、通过研究发现，我校的道德与法治课堂中存在这样一些问题：传统的情境教学法通常由一个情境或案例导出一个结论，导致一堂课中情境过多，缺乏整合，使学生的学习缺乏系统性与整体性，不利于学生理解教材中原本有着内在联系的知识原理，也不利于培养学生系统思考问题的能力和把握知识之间有机联系的能力。课题组成员开始尝试采用主线式情境教学法后，发现在主线的选择与优化上存在一定难度，对教学设计的要求比较高。部分老师为主线而主线，违背了一开始采用此教学法的初衷，最终流于形式，并没有提高课堂效果。部分老师在采用主线式情境教学法过程中如何引导学生进行深度探究学习、如何穿插其它相关情境上存在困惑。带着这些问题，我们边实践边进行理论学习。

2、理论研究  第一、组织课题组成员阅读相关书目和文章，朱小曼《教育的问题与挑战》、闫学《跟苏霍姆林斯基不定期召开学习研讨交流活动》等，以先进的教育理念来指导教学。第二、开展相关德育论文的研讨交流，围绕教学中出现的问题，到问题的分析再到解决策略等方面进行研讨。学习了夏薇薇《主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用研究》、朱宇云《主线式情境的类型与设计》《主线式情境教学法的实施》等，并积极组织课题组成员参与各级各类的论文评比活动。

    3.组织课题组成员观摩了兄弟学校的优质课，不断提升自己的业务水平。前黄实验学校肖景文老师的《关爱他人》、人民路初中赵霞老师的《我对谁负责   谁对我负责》分别获常州市优质课评比二等奖和武进区评优课一等奖。这两节课均选用主线式情境教学法，教学设计匠心独运，对如何选择、优化主线做了很好地诠释。赵霞老师以班级中的值日工作被扣分作为主线，以“事件回放”“班主任补救与问责”“角色来情牵你我他”“小追查、大道理”四环环环相扣，以学生的身边事，很多班级中都存在的这样一件事作为主线，调动了学生参与课堂的积极性，也让学生在轻松的氛围中明白了每个人都要为自己的行为承担责任以及角色不同，承担的责任也不同的道理。这节课获武进区优质课评比一等奖。前黄实验肖景文老师还来我校上了一节示范课《关爱他人》，选取了他们学校同学的真人真事，充分运用了校本资源，以此设计主线，以关爱之旅—发现幸福；关爱之旅—探寻艺术；关爱之旅—践行责任贯穿整节课，来源于生活又高于生活，很好地实现了知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。这节课获得常州市优质课评比二等奖。这两节课都是以学生自己的事、身边事作为主线，生活化，注重学生的体验、感受，学生的参与度非常高，给我们如何选择、优化主线以很大的启发。课题组成员展开了集体研讨，准备开拓思维，在主线的选择与优化上多下功夫。

4.2019年9月，一个非常好的机会，江苏省优质课评比与展示在常外举行。我们课题组成员欣喜地去常外学习交流，此行获益匪浅，进一步开拓了思维，在如何选择、优化主线上又学习了很多。老师们以时政热点设置主线式情境，如“港独事件”、“重庆公交坠江事件”等、以名人事迹设置主线式情境，如黄旭华的事迹、守岛英雄王继才夫妇的事迹等，以电影情节设置主线式情境，如小咯咯的经历、热映影片《哪咤之魔童降世》等，这些课选用主线式情境教学法，都充分调动起了学生学习的积极性，课堂的整体性、探究性、思辨性强，教学效果显著。我们课题组成员都大呼过瘾，学习到了很多宝贵的经验。

5、在理论学习、外出学习的同时，我们开展了形式多样，内容丰富的研讨交流活动，其目的在于提高教师的课堂教学能力，同时为课题提供详实的实践材料。一学年，我在常态课中有 9节选用主线式情境教学法；其中开设公开课 4节并组织课题组成员开展教研活动；《预防犯罪》选用主线式情境教学法进行教学，获武进区优质课评比二等奖。每次实践课后，都召开课题组成员会议，进行研讨总结。课题组成员间经常互相听课，并且每个学期选择一节课进行主线式情境教学法的同课异构活动。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

随着课题理论学习和教育实践探索不断深入，本课题组教师的教学理念发生了转变，改变了课堂中一个情境接着一个情境这种情境过多、缺乏整合的现象，用“一条主线”贯穿一节课，使课堂教学资源呈现出“层次性、整体性、有序性”的特点，使学生对重点知识的理解更为清晰、系统。在实践过程中，老师们还注重开拓思维，扩展并优化主线的选择。老师们的科研意识、教改意识都增强了许多，课堂教学效果也取得了一定进步。

理论结合实践，一年多里我撰写了教学案例与反思 5 篇，开展课题组教研活动9次；在考试周刊上发表论文《优化主线，课堂更高效》；华静娟校长撰写的论文《主线式情境教学法在初中道德与法治》获武进区教育学会论文评比一等奖；我采用主线式情境教学法的课例《预防犯罪》获武进区优质课评比二等奖。

3.课题研究中存在的问题或不足

在选用主线式情境教学法进行课堂实践时，我们发现也存在着不少问题与不足：

（一）、主线式情境教学法中部分情境的选择脱离教学目标

    不管选取什么情境，都要为教学目标服务。在研习过程中发现，有些常态课教学情境的选择脱离了教学目标，跑偏了方向。主线式情境教学法设计需要教师树立目标意识，主线的选择要反映教学目标，情境的设计要有利于教学目 标的实现。能否围绕教学目标展开教学，需要教师具备整合教材的能力，同时把主线情境与教学目标相结合，构建一座协调沟通教师与学生的目标•主线立交桥。。

（二）、主线的选择过于狭窄，不能解放思想

选用主线式情境教学法进行教学，主线的选择与优化对整节课的教学效果至关重要。校本资源、学生自己的事、身边事、人物经历、时政热点等等均可作为主线式教学情境的重要资源。老师不能解放思想，从多角度、多维度选择主线，局限于教材内容，缺乏深度思维。因而教师要积极思考，拓宽自己的知识面与眼界，挖掘多种素材，多思多想，丰富并优化主线的选择，提高课堂教学实效。

主线式情境教学流于形式，没有对主线进行多层次、多角度挖掘，未发挥主线的延展性。

    主线式情境教学法的特点和优点在于一个主线材料贯穿整节课的内容，对情境材料进行了整合，能够提高课堂实效。但在教学过程中，有的老师为了主线而主线，没有对材料进行深层次的挖掘和多角度的分析，内容显得单薄，无法在不同层次上体现教学目标，以至华而不实。因此教师在选择主线时应充分了解主线或主线材料的探究空间和利用价值。要充分发展主线的延展性，以主线材料为中心，积极建立与相关 材料的联系，引导学生进行合作探究教学。

4.下阶段研究计划

1、加强理论学习。针对现自身理论知识状况，利用学校的网络资源和学校图书馆的资源，采用多种形式的学习活动如举办讲座、读书沙龙等加强相关理论的学习与研究，借鉴成功的研究经验为己所用。

2、扎实课题研究过程。课题研究要有计划地开展有效的活动，以活动支撑课题研究并服务于课题研究。每学期规定课题组各成员运用主线式情境教学法开展常态课教学3次，公开课1次，撰写教学反思，教研组进行研讨。并且要积极外出学习，学习同行的先进经验。各成员要积极撰写教育论文、案例分析，在研究中实践，在实践中反思，在反思中成长

3、围绕实践中存在的问题，课题组各成员要在实践中围绕教学目标不断优化主线的选择；围绕主线式情境深化学生的合作学习、探究学习，避免主线式情境教学流于形式。定期开展教学研讨活动，群策群力，不断提高教学效果。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                               年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日